PROYECTO EDUCATIVO
PERSONAS ADULTAS
2025-2026
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En el presente documento se recoge únicamente los apartados específicos de la
educación de personas adultas, para todos los apartados comunes (descripción del
centro, ubicación…) nos remitimos al Proyecto Educativo General.
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1. Contexto
1.1. Descripción del Centro
En el caso de las enseñanzas de adultos, el centro recibe alumnado de toda la
comarca que ha de desplazarse al instituto siempre por sus propios medios, ya que no
existe transporte escolar para esta modalidad. Trabajamos en colaboración con los TAE
del CEPER Valle del Guadalhorce, ubicado en la Estación de Cártama, y de los SEPER de
Álora, Alhaurín de la Torre, Ardales-Carratraca y Pizarra. Respecto a bachillerato de
adultos no podemos indicar una procedencia determinada pues recibimos alumnos de
todo el valle y de zonas aledañas, incluso personas residentes en la zona oeste de Málaga
que prefieren acudir a nuestro centro antes que a otros de la capital que se hallan más
próximos geográficamente a sus domicilios.
Las enseñanzas que impartimos se llevan a cabo únicamente en régimen
semipresencial y abarcamos toda la etapa secundaria, es decir, la ESPA completa (niveles
I y II) y dos modalidades de bachillerato (Ciencias y Sociales).
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2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento
escolar y la continuidad del alumnado en el sistema
educativo.
- Preparar, aun por vías diversas y según las alternativas disponibles, para la
consecución, cuando menos, del título de graduado en secundaria. Se procurará
que nuestros alumnos y alumnas, al dejar el centro, puedan acceder siempre a
otro tipo de estudios. Se prestará especial atención a aquellos alumnos y alumnas
que, llegando a la edad de finalización de su escolarización obligatoria, no puedan
conseguir la titulación de Graduado. Se propiciará siempre la posibilidad de
acceso a otras vías formativas. En este sentido, se tendrá especial atención hacia
la posibilidad de conectar tras la mayoría de edad con la educación de adultos
que el centro oferta en horario nocturno y que ofrece una magnífica oportunidad
de retomar los estudios y obtener tanto el graduado en secundaria como el título
de bachiller. En los últimos años, esta modalidad de adultos ha supuesto una
herramienta más que notable para la reducción del fracaso escolar y la
consecución de títulos educativos, así como la apertura de nuevos horizontes de
formación, tanto académica como laboral, no solo para la población de la Estación
de Cártama, sino de todo el valle del Guadalhorce.
Para precisar más cuáles van a ser los objetivos que vamos a trabajar pasamos a
detallar nuestros objetivos específicos.
-
-
Aumentar la interacción del departamento de Orientación con el alumnado de
adultos, que tiene un perfil muy distinto al de diurno y puede precisar de una
información específica de la que carece en la actualidad.
Fomentar la interrelación entre el alumnado y el entorno socio-cultural y
medioambiental de los marcos local y provincial, e incluso de más amplio alcance,
potenciando así el desarrollo personal y el conocimiento de la realidad histórica,
artística y natural del alumnado.
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3. Líneas generales de actuación pedagógica
En el caso de la enseñanza de adultos seguimos métodos pedagógicos específicos,
en tanto que la organización y el desarrollo de la parte no presencial de las enseñanzas
impartidas en la modalidad semipresencial se fundamentan en un proceso de
teleformación complementado con la aplicación por el profesorado de métodos
pedagógicos basados en:
a. Un sistema que potencie el aprendizaje individual combinado con el aprendizaje
en colaboración y compartido con el resto del alumnado.
b. Un modelo de formación con un importante componente práctico centrado en
la realización de tareas o proyectos, en el que el alumnado debe resolver las
cuestiones planteadas utilizando los contenidos adquiridos con la lectura y
comprensión de los documentos necesarios o con el uso de las herramientas
disponibles en internet, mediante la ayuda y orientación constantes recibidas por
la interacción con el profesorado y el apoyo del resto de alumnado matriculado
en el mismo curso.
c. El uso de materiales didácticos multimedia, que incorporan textos combinados
con otros elementos significativos, tales como gráficos, archivos de audio, videos
o animaciones, contextualizados y actualizables, puestos al servicio de la
realización de tareas descritas en el párrafo b.
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4. Coordinación y concreción de los contenidos
curriculares, así como el tratamiento transversal en las
materias o módulos de la educación en valores y otras
enseñanzas, integrando la igualdad de género como un
objetivo primordial.
4.1 Adaptación del currículo a las necesidades del alumnado y a
las características de entorno social y cultural en el que se
encuentra.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ha introducido cambios significativos que afectan a
la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En cumplimiento de estas
previsiones legales, el Gobierno ha regulado estas etapas mediante el Real Decreto
217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y el Real Decreto 243/2022, de 5 de
abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.
Respecto a la ESPA, el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria,
dedica su disposición adicional tercera a la educación de personas adultas y determina
que las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos
correspondientes a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria contarán con una
oferta adaptada a sus condiciones y necesidades, que se regirá por los principios de
igualdad de oportunidades, no discriminación, accesibilidad universal, movilidad y
transparencia, y podrá desarrollarse a través de la enseñanza presencial, semipresencial
y también mediante la educación a distancia.
En la misma línea, el Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, determina en su disposición adicional primera,
referida a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria de personas adultas, que la
Consejería competente en materia de educación establecerá el procedimiento para que,
de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 68.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos de la
etapa de Educación Secundaria Obligatoria cuenten con una oferta adaptada a sus
condiciones y necesidades. A tales efectos, y de acuerdo con lo citado en dicha
disposición, la Consejería competente en materia de educación desarrollará un currículo
específico y adaptado con objeto de favorecer la flexibilidad en la adquisición de los
aprendizajes, facilitar la movilidad y permitir la conciliación con otras responsabilidades
y actividades.
La mayor concreción se alcanza con la Orden de 30 de abril de 2025, por la que se
regulan las enseñanzas de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria para personas
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adultas en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Con esta nueva regulación se
establece la ordenación y el currículo de estas enseñanzas de acuerdo con la disposición
adicional primera del Decreto 102/2023, de 9 de mayo. Asimismo, se desarrollan los
aspectos relativos a la organización curricular de esas enseñanzas, el horario para las
distintas modalidades, la evaluación, la promoción, la titulación y la tutoría, así como la
valoración inicial de los conocimientos y experiencias adquiridas por el alumnado así
como el reconocimiento de las equivalencias con los estudios previos superados, todo
ello, con objeto de proceder a su orientación y adscripción al nivel que en cada caso
corresponda dentro de la organización de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
para las personas adultas.
Respecto a Bachillerato, el citado Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que
se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato, dedica la
disposición adicional tercera a la educación para las personas adultas en esta etapa y
determina en su apartado 1 que las administraciones educativas organizarán una oferta
específica para las personas adultas, de acuerdo con sus características, y en la que se
incluirá el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
En la misma línea, el Decreto 103/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, determina, en su disposición adicional primera, que las personas adultas que
quieran adquirir las competencias y los conocimientos correspondientes al Bachillerato
dispondrán de una oferta específica de estos estudios organizada de acuerdo con sus
características. A tales efectos, de acuerdo con lo dispuesto en esa disposición, la
Consejería competente en materia de educación establecerá una ordenación específica
y una oferta educativa adaptada a las condiciones y necesidades de las personas adultas,
que se regirá por los principios de movilidad y transparencia.
La mayor concreción se alcanza con la Orden de 30 de abril de 2025, por la que se
regulan las enseñanzas de la etapa de Bachillerato para personas adultas en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
Así pues, a partir de la organización recogida en el anexo I de la normativa citada
en el párrafo anterior, nuestro IES propone la siguiente adaptación según los recursos
de los que disponemos:
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PRIMER CURSO BTOPA
Sesiones lectivas
BLOQUES DE
ASIGNATURA
S
MODALIDAD DE
CIENCIAS Y
TECNOLOGÍA
Lengua Castellana
y Literatura I
Filosofía
MODALIDAD DE
HUMANIDADES Y
CC.SS.
Lengua Castellana y
Literatura I
DOCENCIA
PRESENCIA
DOCENCIA
TELEMÁTIC
A
L
2
1
2
2
Filosofía
COMUNES
Primera Lengua
Extranjera I
Primera Lengua
Extranjera I (Inglés)
2
2
(Inglés)
Matemáticas
Aplicadas a las CC.
SS. I
Matemáticas I
2
2
2
2
2
2
MATERIAS DE
MODALIDAD
Física y Química
Biología, Geología
y Ciencias
Economía
Historia del Mundo
Contemporáneo
Ambientales
MATERIAS
OPTATIVAS
PROPIAS DE
LA
COMUNIDAD
(Elegir una de
las dos
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación I
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación I
1
1
1
1
Cultura
Emprendedora y
Empresarial
Cultura
Emprendedora y
Empresarial
SEGUNDO CURSO BTOPA
Sesiones lectivas
DOCENCI
DOCENCI
A
TELEMÁTI
CA
BLOQUES DE
ASIGNATURA
S
MODALIDAD DE
CIENCIAS Y
TECNOLOGÍA
MODALIDAD DE
HUMANIDADES Y
A
PRESENCIA
L
CC.SS.
Lengua Castellana
y Literatura II
Historia de España
Primera Lengua
Extranjera II
(Inglés)
Lengua Castellana y
Literatura II
Historia de España
1
2
2
2
COMUNES
Primera Lengua
Extranjera II (Inglés)
1
2
Historia de la
Filosofía
HIstoria de la Filosofía
1
2
2
2
Empresa y Diseño de
Modelos de Negocio
Química
ESPECÍFICAS
DE
MODALIDAD
Biología
Historia del Arte
Matemáticas Aplicadas
a las CC.SS.
2
2
2
2
Matemáticas II
MATERIA
OPTATIVAS
PROPIAS DE
LA
COMUNIDAD
(Elegir una de
las dos)
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación II
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación II
1
1
1
1
Fundamentos de
Administración y
Gestión
Fundamentos de
Administración y
Gestión
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En el caso de las materias optativas de 1º de bachillerato, se ofertaron tres materias
durante el período de admisión y durante el período ordinario de matrícula, a saber:
Informática, Cultura Emprendedora y Empresarial y Segunda Lengua Extranjera
(Francés).
Debido a las horas que dispone Planificación, hemos de decidir qué profesorado
imparte docencia en enseñanza de adultos, de forma que de las tres materias citadas en
el párrafo anterior, solo se impartirán las dos más demandadas (ver apartado 13.1). Algo
similar ocurrió en segundo de bachillerato, donde también ofertamos inicialmente TIYC,
Segunda Lengua Extranjera (Francés) y Fundamentos de Administración y Gestión.
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5. Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y
titulación del alumnado en educación de personas
adultas.
El equipo docente, coordinado por quien ejerza la tutoría, actuará de manera
colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones
resultantes del mismo. El alumnado será informado al inicio del curso escolar del
calendario, lugar, criterios, procedimientos e instrumentos con los que va a ser evaluado,
de modo que pueda organizar su tiempo, quedando dicha información disponible en el
entorno virtual. La evaluación guardará una relación directa con la naturaleza y el
enfoque de los contenidos, así como con los métodos pedagógicos utilizados.
Al alumnado que curse enseñanza en la modalidad semipresencial le será de
aplicación las normas sobre promoción establecidas para el régimen de personas adultas
de dichas enseñanzas, favoreciéndose que cada estudiante pueda componer su propio
itinerario educativo. Sin perjuicio de lo anterior, cuando se trate de ámbitos, materias o
módulos profesionales de distinto curso o nivel con la misma denominación o vinculados,
será requisito indispensable haber obtenido evaluación positiva en el ámbito, materia o
módulo profesional vinculante anterior, para poder ser calificado del vinculado siguiente.
Las enseñanzas impartidas en la modalidad semipresencial tendrán los mismos
efectos académicos que en la modalidad presencial.
Los criterios de evaluación comunes del centro:
Además de los criterios comunes en el I.E.S. Valle del Azahar comentados en las
enseñanzas que se imparten en diurno, destacamos las siguientes peculiaridades en la
enseñanza de adultos:
5.1. De la evaluación en ESPA.
La evaluación del aprendizaje del alumnado que curse las enseñanzas de Educación
Secundaria Obligatoria en la modalidad de enseñanza semipresencial será la establecida
con carácter general para las mismas, recogida en el Real Decreto 217/2022, de 29 de
marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria si bien, los centros docentes la adaptarán a las especificidades
propias de esta modalidad de enseñanza , como recoge la disposición adicional tercera
de dicho R.D., complementada por la Orden de 30 de abril de 2025, por la que se regulan
las enseñanzas de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en
la Comunidad Autónoma de Andalucía.
5.1.1 Carácter de la evaluación en ESPA.
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De conformidad con lo dispuesto en el artículo 7 de la Orden citada en el párrafo
anterior, destacamos los siguientes puntos:
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua,
competencial, formativa, integradora, diferenciada y objetiva según los distintos ámbitos
que integran el currículo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de
enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Tomará como referentes los criterios
de evaluación de los diferentes ámbitos, a través de los cuales se medirá el grado de
consecución de las competencias específicas.
2. El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la
evaluación de cada módulo del ámbito de manera diferenciada en función de los criterios
de evaluación que, relacionados de manera directa con las competencias específicas,
indicarán el grado de desarrollo de las mismas.
6. Para garantizar la objetividad y la transparencia en la evaluación, al comienzo de
cada curso, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los criterios
y procedimientos de evaluación de cada uno de los ámbitos, incluidos los de los módulos
pendientes de cursos anteriores. Dicha información quedará disponible tanto para el
alumnado, como para las personas que ejerzan su tutela legal, en su caso, en la plataforma
educativa del centro.
7. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los
criterios y procedimientos de evaluación, calificación, promoción y titulación incluidos
en el Proyecto educativo del centro.
8. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos
de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que se recogerán los oportunos
procedimientos en las programaciones didácticas.
5.1.2 Referentes de la evaluación en ESPA.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tomará como referentes
los criterios de evaluación de los diferentes ámbitos, a través de los cuales se medirá el
grado de consecución de las competencias específicas.
5.1.3 Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.
El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la
observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o
alumna en relación con los criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las
competencias específicas del ámbito y módulo.
Para la evaluación del alumnado se podrán utilizar instrumentos variados,
accesibles y flexibles tales como cuestionarios, formularios, presentaciones,
exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas
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o portfolios, entre otros, coherentes con los criterios de evaluación y con las
características específicas del alumnado.
Los criterios de evaluación contribuyen en la misma medida al grado de desarrollo
de la competencia específica, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar
el grado de desarrollo de la misma.
La evaluación diferenciada de los módulos que componen cada ámbito de
conocimiento permitirá al alumnado conservar la calificación obtenida en el módulo
permanentemente.
5.1.4 Objetividad de la evaluación e información al alumnado.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad
y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera
objetiva, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes.
Con el fin de garantizar dicho derecho, el alumnado recibirá una primera
información general durante la jornada de acogida que se realizará el primer día lectivo
del curso en que su correspondiente grupo tenga docencia presencial. Además, en la
primera quincena del curso el profesorado del grupo informará al alumnado, en cada
ámbito, acerca de sus aspectos más relevantes: los objetivos del mismo, los contenidos,
los criterios metodológicos, así como los criterios de evaluación.
Durante el curso, el alumnado asistente con regularidad irá recibiendo información
más detallada a través de la plataforma sobre sus calificaciones, bien mediante el
calificador, bien mediante correos individuales o tareas etiquetadas tanto en línea como
fuera de línea. De esta forma, los alumnos conocerán los resultados de sus aprendizajes
para que la información obtenida tenga valor formativo y los comprometa en la mejora
de su educación. Asimismo, podrán solicitar al profesorado aclaraciones acerca de las
evaluaciones que se realicen para la mejora en su proceso de aprendizaje.
El alumnado participará en el proceso de evaluación de diversas maneras, según
recojan las distintas programaciones: realizando procesos de autoevaluación
(fundamentalmente mediante actividades de plataforma), coevaluación (a partir, incluso,
de la sesión inicial) y evaluación de la práctica docente. Además, si quisieran comunicar
cualquier tema relevante para ser tratado por el equipo docente en las diferentes
sesiones, podrán hacerlo a través del tutor del grupo.
Respecto a las aclaraciones concernientes al proceso de aprendizaje y la obtención
de información sobre los procedimientos de revisión de las calificaciones, basta con que
lo soliciten en persona o mediante el correo de la plataforma para que, no solo el tutor,
sino cualquier miembro del profesorado, atienda la duda o la necesidad de información
planteada.
5.1.5 Sesiones de evaluación.
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Las sesiones de evaluación estarán coordinadas por quien ejerza la tutoría con la
finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento académico del alumnado y
adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente.
En las sesiones de evaluación, el profesorado responsable de cada ámbito decidirá
la calificación del mismo, diferenciándose la calificación de cada uno de los módulos que
lo componen. Esta calificación ha de ser establecida en base al grado de desarrollo de
las competencias específicas del ámbito.
Las decisiones se adoptarán de manera consensuada y colegiada. En caso de que
no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría simple de los integrantes del
equipo docente. Para el desarrollo de estas sesiones, el equipo docente podrá recabar
el asesoramiento del Departamento de Orientación del centro. El tutor de cada grupo
levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, en la que se harán constar las
decisiones y los acuerdos adoptados.
A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo ordinario, se
realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos tres sesiones de evaluación
de los módulos que componen cada ámbito. La última de estas sesiones de evaluación
se podrá hacer coincidir con la sesión de evaluación final de cada curso. De no ser así,
se establecerá una sesión de evaluación ordinaria específica en que se revisarán las
calificaciones de los tres módulos de cada ámbito.
Se intentará siempre que las sesiones coincidan lo máximo posible con las fechas
en que se realicen las evaluaciones de los grupos de diurno.
Asimismo se realizará cada curso una sesión de evaluación extraordinaria en
septiembre (además de la adicional de febrero, si hubiera solicitudes para su
celebración).
El tutor o tutora de cada grupo se responsabilizará de que los resultados de todos
los ámbitos queden recogidos correctamente tanto en las correspondientes actas de
evaluación como en los expedientes académicos, debiendo revisar la correcta
cumplimentación de dichos documentos en las horas de tutoría fijadas a tal fin.
En las sesiones de evaluación se acordará la información que se transmitirá a cada
alumno sobre el proceso personal de aprendizaje. Esta información indicará las posibles
causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el proceso académico del alumnado,
así como, en su caso, las propuestas o recomendaciones para la mejora del mismo que
se estimen oportunas. Para la transmisión de dicha información se empleará
preferentemente la plataforma de semipresencial, en la que se enlazarán documentos
con información de interés general para todo el alumnado y se establecerán
comunicaciones individuales más específicas cuando la situación lo requiera.
Respecto a la adopción de medidas de refuerzo educativo, hemos de indicar que
como norma, la ESPA ya implica de por sí una medida de refuerzo generalizada, pues
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somos conscientes de que tratamos con un alumnado adulto que por diversos motivos
fracasó en el régimen diurno (falta de compromiso en la adolescencia, situaciones
personales difíciles en el pasado…) y cuando vuelven a conectar con el sistema educativo
se encuentran en muchos casos con unas edades que implican importantes dificultades
añadidas (cargas laborales, familiares…). Pese a esto, si detectásemos en cualquier
momento del curso la necesidad de una profundización de las medidas de refuerzo, se
aplicarían con carácter inmediato, ya sea en el IES, ya sea por parte de los TAE de los
distintos CEPER y SEPER con los que colaboramos.
Aquellos alumnos que no superen algún módulo en la sesión de evaluación
correspondiente podrán volver a ser evaluados antes de la finalización del curso escolar
para valorar nuevamente si se han superado las competencias propias de dicho módulo
no adquiridas. Para ello, el profesorado reservará como mínimo uno de los días de
docencia presencial a final de curso para la realización de pruebas, entrega de tareas
específicas o cualquier otro procedimiento de evaluación que se considere adecuado. En
caso de que el equipo educativo lo estimase conveniente o, dada la heterogeneidad de
grupos que reciben TAE repartidos por la comarca, existiese algún caso de discrepancia
o inconveniencia graves, se establecerá un calendario de pruebas validadoras por parte
de Jefatura de Adultos para resolver o reducir la problemática. La calificación de los
módulos objeto de recuperación se hará constar en la sesión de evaluación ordinaria de
curso.
5.1.6 Evaluación inicial.
En las primeras sesiones presenciales del curso el profesorado responsable de
cada ámbito valorará la situación inicial del alumnado en cuanto al nivel de desarrollo
de las competencias específicas de cada ámbito. Para ello, se tendrá en cuenta
principalmente la observación diaria, así como otros posibles procedimientos, como la
realización de pruebas escritas, que cada alumno realizará en el centro donde vaya a
asistir a las clases presenciales, es decir, no se obligará al alumnado a desplazarse al
instituto varios días en septiembre para presentarse a las distintas pruebas, sino que
podrán llevarlas a cabo en los CEPER y SEPER de referencia, quedando en manos de los
TAE la valoración inicial.
Con posterioridad, cada tutor del IES recabará la información obtenida por los
TAE con los que colabora para aportarla a la sesión de evaluación que tendrá lugar
durante las primeras semanas de octubre. Las conclusiones de esta evaluación tendrán
carácter orientador y serán el punto de referencia para la toma de decisiones relativas
a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo de acuerdo
con las características y conocimientos del alumnado.
Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán
como calificación en los documentos oficiales de evaluación, a excepción de lo descrito
en el párrafo siguiente.
Si como resultado del proceso de evaluación inicial el profesorado estima que un
alumno o alumna se encuentra en condiciones de continuar con éxito sus estudios en el
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nivel II, propondrá la realización de una prueba de evaluación específica que permitirá su
asignación en el nivel que corresponda. En el caso de que la calificación de esta prueba
sea positiva, esta se trasladará al expediente académico del alumno o alumna.
5.1.7 Evaluación continua.
Son sesiones de evaluación continua aquellas en las que se intercambiará
información sobre el progreso educativo del alumnado y se adoptarán las decisiones
oportunas, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la
propia práctica docente. Estas sesiones se realizarán al finalizar el primer y el segundo
trimestre del curso escolar (correspondientes a los módulos 1 y 2 respectivamente).
Para el tercer módulo, se podrá hacer coincidir con la evaluación ordinaria.En estas
sesiones de evaluación continua, cada módulo, de un ámbito y nivel, recibirá una única
calificación expresada en los términos descritos en el artículo 8.9. La valoración de los
resultados derivados de las decisiones y acuerdos adoptados en estas sesiones
constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.
5.1.8 Evaluación final.
Al final de cada curso se valorará el resultado del proceso de aprendizaje del
alumnado en los distintos ámbitos y se decidirá sobre su promoción y titulación.
Tendrán la consideración de evaluación final la ordinaria, la extraordinaria y la
excepcional (si la hubiera).
Solo cuando el alumnado supere las competencias específicas que componen el
ámbito, podrá ser positiva la calificación del mismo. En este caso, la calificación del
ámbito se establecerá teniendo en cuenta la media aritmética de las calificaciones
recibidas en las competencias específicas del ámbito en cada nivel medidas a través de
los criterios de evaluación. No será necesaria la superación aislada y parcial de cada uno
de los módulos que componen el ámbito para certificar la superación de cada uno de
los ámbitos.
Las calificaciones de los módulos pendientes del nivel anterior se consignarán,
igualmente, en las actas de evaluación, en el expediente y en el historial académico del
alumno o alumna. Si el alumnado con evaluación negativa en algún módulo supera el
ámbito de ese nivel, los módulos que lo conforman quedarán a su vez superados con la
calificación determinada para el ámbito.
Al finalizar la ESPA se podrá otorgar Mención Honorífica en un determinado
ámbito a quienes hayan obtenido una calificación media de 9 o superior en los dos niveles
de dicho ámbito y haya demostrado un interés por el mismo especialmente destacable.
Además, a la finalización de la Educación Secundaria Obligatoria para personas
adultas se podrán otorgar premios al esfuerzo y a la superación personal de acuerdo
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con lo que disponga al efecto cada año la Consejería competente en materia de
educación.
La obtención de cualquiera de los méritos indicados en los párrafos anteriores
quedará consignada en los documentos de evaluación. La decisión sobre cada uno de
dichos méritos se indicará en las sesiones de evaluación ordinaria y extraordinaria de
cada curso a criterio del equipo educativo en pleno o del profesorado responsable del
ámbito, según cada caso. Para ello se tomará en consideración la información que los
TAE proporcionen a final de curso sobre la dedicación y esfuerzo de cada alumno
durante el desarrollo de las clases presenciales en los distintos CEPER y SEPER.
5.1.9 Promoción y titulación.
Las decisiones sobre la promoción del alumnado serán adoptadas de forma
colegiada por el equipo docente del alumno o la alumna con el asesoramiento, en su
caso, del Departamento de Orientación, atendiendo al grado de consecución de los
objetivos de la etapa, al grado de adquisición de las competencias establecidas y a la
valoración de las medidas que favorezcan el progreso del alumnado. En caso de que no
exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría simple de los integrantes del
equipo docente.
Con carácter general, para poder cursar un ámbito del nivel II, el alumno o la
alumna debe haber superado previamente el ámbito en el nivel I.
Cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna puede continuar
con éxito el curso siguiente, beneficiando su evolución académica, desarrollo personal,
profesional o su empleabilidad, estos podrán acceder al nivel II de un ámbito aun
teniendo evaluación negativa en alguno de los módulos del nivel I. Esta medida
excepcional se podrá aplicar sólo para uno de los ámbitos.
Asimismo, el alumnado al que se le considere superado el nivel I de un ámbito o
ámbitos mediante alguna de las posibilidades establecidas en el Capítulo V (valoración
inicial de conocimientos y experiencias adquiridas y reconocimiento de equivalencias),
podrá incorporarse al nivel II en el ámbito o ámbitos correspondientes.
La superación de todos los ámbitos dará derecho a la obtención del título de
Graduado en ESO, Asimismo, el equipo docente podrá proponer para la expedición
de dicho título a aquellas personas que, aun no habiendo superado alguno de los ámbitos,
se considere que han conseguido globalmente los objetivos generales de la Educación
Secundaria para personas adultas. En esta decisión se tendrán en cuenta las posibilidades
formativas y de integración en la actividad académica y laboral de cada alumno o alumna,
así como:
a) Que tras la aplicación de medidas de refuerzo educativo y apoyos necesarios
durante el curso dirigidos a garantizar la adquisición de las competencias, el alumno haya
participado activamente con implicación, atención y esfuerzo en los ámbitos no
superados y no se haya producido un abandono del ámbito por parte del alumno,
conforme a los criterios establecidos por los centros en el marco de lo dispuesto en su
Plan de Centro y de acuerdo con la modalidad de enseñanza semipresencial.
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b) Que el alumno se haya presentado a todas las pruebas y realizado todas las
actividades necesarias para su evaluación.
c) Que la media aritmética de las calificaciones obtenidas en todos los ámbitos de
la etapa sea igual o superior a cinco.
En cumplimiento de lo indicado en los párrafos anteriores, en el IES Valle del
Azahar estimamos necesario tomar en consideración las peculiares circunstancias vitales
de buena parte del alumnado de adultos, que pueden condicionar enormemente el
seguimiento regular del curso durante ciertos periodos de tiempo: nos referimos a
exigencias de su entorno laboral (turnos de trabajo irregulares, contratos temporales,
destinos provisionales alejados de su residencia habitual…), personal (embarazos,
operaciones, tratamientos médicos prolongados en el tiempo…) o familiar (cuidado de
hijos, de personas mayores…). Por todo ello, la tendencia en ESPA será tener en cuenta
en mayor medida el esfuerzo del alumnado para continuar con el curso, contemplando
los condicionantes antes citados, de forma que pesen más sus intentos de continuar
conectado al curso que sus justificadas desconexiones circunstanciales. No se
considerará, por tanto, que un alumno ha abandonado mientras mantenga un cierto
contacto con el profesorado (con quien debe comunicarse para justificar sus faltas y que
tengamos conocimiento de su situación personal) y con la plataforma de semipresencial,
la consulte cuando sus circunstancias se lo permitan y acuda a las pruebas presenciales
en las fechas acordadas. Las decisiones sobre la obtención del título serán adoptadas de
forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento, en su caso, del
Departamento de Orientación. En caso de que no exista consenso, las decisiones se
tomarán por mayoría simple de los integrantes del equipo docente.
5.2. De la evaluación en BTOPA.
La evaluación del aprendizaje del alumnado que curse las enseñanzas de
Bachillerato para personas adultas en la modalidad de enseñanza semipresencial será la
establecida con carácter general para las mismas, si bien, los centros docentes la
adaptarán a las especificidades propias de esta modalidad de enseñanza
En Bachillerato para personas adultas, con carácter general, la evaluación del
alumnado que curse esta enseñanza se desarrollará según lo dispuesto en el Real
Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas
mínimas del Bachillerato, con especial atención a lo indicado en la disposición adicional
tercera sobre educación de personas adultas.
Igualmente, tomaremos como referencia la Orden de 30 de abril de 2025, por la
que se regulan las enseñanzas de la etapa de Bachillerato para personas adultas en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
5.2.1 Carácter de la evaluación en BTOPA.
De acuerdo con lo dispuesto en el RD citado anteriormente, la evaluación del
aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias.
18
El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o
alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las
competencias correspondientes.
El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas,
en las fechas que determinen las administraciones educativas.
5.2.2 Referentes de la evaluación en BTOPA.
La evaluación tomará como referentes los criterios de evaluación de las diferentes
materias, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias
específicas.
Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los
criterios y procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el presente proyecto
educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el RD citado en el punto 5.2, así
como los criterios de calificación que aparecen en las programaciones didácticas
correspondientes.
5.2.3 Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.
El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la
observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o
alumna en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias específicas de
cada materia. A tal efecto utilizará diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos
como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los
criterios de evaluación, a las características específicas del alumnado y a la modalidad
semipresencial de enseñanza.
Cada profesor especificará en las programaciones didácticas de las materias que
imparta los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación que empleará. Por lo
general, los departamentos tienden a asignar porcentajes de la calificación final en dos
grandes grupos: por un lado, tareas realizadas de forma autónoma, tanto en la plataforma
telemática como fuera de ella; y por otro, rendimiento en tareas presenciales.
El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos
de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que se proporcionarán
(preferentemente en la plataforma) unos cuestionarios para que el alumnado evalúe
nuestra labor, cuyos resultados servirán como punto de partida para la reflexión del
profesorado.
5.2.4 Objetividad de la evaluación e información al alumnado.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad
y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera
objetiva, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes.
19
Con el fin de garantizar dicho derecho, el alumnado recibirá una primera
información general durante la jornada de acogida que se realizará el primer día lectivo
del curso en que su correspondiente grupo tenga docencia presencial. Además, en la
primera quincena del curso el profesorado del grupo informará al alumnado, en cada
materia, acerca de sus aspectos más relevantes: los objetivos de la misma, los contenidos,
las estrategias metodológicas, así como los criterios de evaluación.
Durante el curso, el alumnado asistente con regularidad irá recibiendo información
más detallada a través de la plataforma sobre sus calificaciones, bien mediante el
calificador, bien mediante correos individuales o tareas etiquetadas tanto en línea como
fuera de línea. De esta forma, los alumnos conocerán los resultados de sus aprendizajes
para que la información obtenida tenga valor formativo y los comprometa en la mejora
de su educación. Asimismo, podrán solicitar al profesorado aclaraciones acerca de las
evaluaciones que se realicen para la mejora en su proceso de aprendizaje.
5.2.5 Sesiones de evaluación.
Las sesiones de evaluación estarán coordinadas por quien ejerza la tutoría con la
finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento académico del alumnado y
adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente. Las decisiones se adoptarán por
consenso o, en el caso de no producirse, las decisiones se tomarán por mayoría simple
de los integrantes del equipo docente. Para el desarrollo de estas sesiones, el equipo
docente podrá recabar el asesoramiento del Departamento de Orientación del centro.
En cualquier caso, las decisiones se ajustarán a los criterios de evaluación que cada
programación didáctica tenga recogidos, y a los criterios de promoción establecidos en
el presente proyecto educativo del centro.
El profesorado responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma. El
tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, en la que
se harán constar las decisiones y los acuerdos adoptados. La valoración de los resultados
derivados de estas decisiones y acuerdos constituirá el punto de partida de la siguiente
sesión de evaluación.
A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo ordinario, se
realizarán para cada grupo de alumnos tres sesiones de evaluación. Una inicial, una al
final del primer trimestre y otra al terminar el segundo trimestre. Además, se realizará
una sesión de evaluación final de cada curso. Se intentará siempre que las sesiones
coincidan lo máximo posible con las fechas en que se realicen las evaluaciones de los
grupos de diurno.
Asimismo, se realizará cada curso una sesión de evaluación extraordinaria en junio
para el grupo de 2º de bachillerato y en septiembre para el grupo de 1º de bachillerato.
El tutor de cada grupo se responsabilizará de que los resultados de todas las
materias queden recogidos correctamente tanto en las correspondientes actas de
20
evaluación como en los expedientes académicos, debiendo revisar la correcta
cumplimentación de dichos documentos en las horas de tutoría fijadas a tal fin.
En las sesiones de evaluación se acordará la información que se transmitirá a cada
alumno sobre el proceso personal de aprendizaje. Esta información indicará las posibles
causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el proceso educativo del alumnado,
así como, en su caso, las propuestas o recomendaciones para la mejora del mismo que
se estimen oportunas. Para la transmisión de dicha información se empleará
preferentemente la plataforma de semipresencial, en la que se enlazarán documentos
con información de interés general para todo el alumnado y se establecerán
comunicaciones individuales más específicas cuando la situación lo requiera.
Respecto a la adopción de medidas de refuerzo educativo, hemos de indicar que
como norma, el BTOPA ya implica de por sí una medida de refuerzo generalizada, pues
somos conscientes de que tratamos con un alumnado adulto que por diversos motivos
fracasó en el régimen diurno (falta de compromiso en la adolescencia, situaciones
personales difíciles en el pasado…) y cuando vuelven a conectar con el sistema educativo
se encuentran en muchos casos con unas edades que implican importantes dificultades
añadidas (cargas laborales, familiares…). Pese a esto, si detectásemos en cualquier
momento del curso la necesidad de una profundización de las medidas de refuerzo, se
aplicarían con carácter inmediato.
Aquellos alumnos que no superen alguna materia en la sesión de evaluación
correspondiente podrán recuperarlo antes de la finalización del curso escolar. Para ello,
el profesorado reservará como mínimo uno de los días de docencia presencial a final de
curso para la realización de pruebas o entrega de tareas específicas que permitan evaluar
el desarrollo de las competencias específicas no alcanzado previamente. En caso de que
el equipo educativo lo estimase conveniente o, dada la coexistencia en el mismo grupo
de distintas modalidades (Ciencias y Sociales), si existiese algún caso de discrepancia o
inconveniencia graves, se establecerá un calendario específico por parte de Jefatura de
Adultos para resolver o reducir la problemática. La calificación de las materias objeto de
recuperación se hará constar en la sesión de evaluación final de curso.
5.2.6 Evaluación inicial.
En las primeras sesiones presenciales del curso el profesorado responsable de
cada materia podrá o bien emplear los recursos que ofrece la plataforma de
semipresencial, o bien cualquier utilizar otro instrumento que estime conveniente
(elaborar una prueba escrita, observación directa…), lo que servirá como instrumento
para una evaluación inicial con el fin de valorar la situación inicial del alumnado en cuanto
al nivel de desarrollo de las competencias específicas y al dominio de los contenidos del
currículo. En caso de optar por una prueba escrita, su realización no será
obligatoriamente presencial, pues queda a elección del profesorado hacerla en papel o
digitalmente.
21
Con posterioridad, cada tutor coordinará la puesta en común de la información
recabada por cada profesor en la sesión de evaluación que tendrá lugar durante el mes
de octubre. Las conclusiones de esta evaluación tendrán carácter orientador y serán el
punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las
programaciones didácticas y al desarrollo del currículo de acuerdo con las características
y conocimientos del alumnado.
Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán
como calificación en los documentos oficiales de evaluación.
5.2.7 Evaluación continua.
Se entiende por evaluación continua aquella que se realiza durante todo el proceso
de aprendizaje, permitiendo conocer el progreso del alumnado en el antes, durante y
final del proceso educativo, realizando ajustes y cambios en la planificación del proceso
de enseñanza y aprendizaje, si se considera necesario.
Son sesiones de evaluación continua aquellas en las que se intercambiará
información sobre el progreso educativo del alumnado y se adoptarán las decisiones
oportunas, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la
propia práctica docente. Estas sesiones se realizarán al finalizar el primer y el segundo
trimestre del curso escolar
5.2.8 Evaluación final.
Al final de cada curso se valorará el progreso de cada alumno en las diferentes
materias, así como el nivel competencial adquirido.
Además de esta evaluación final, se organizarán dos pruebas extraordinarias:
Prueba extraordinaria de junio para 2º de bachillerato y de septiembre para 1º de
bachillerato, para alumnado matriculado con evaluación negativa en alguna materia en la
convocatoria ordinaria. Al finalizar Bachillerato se podrá otorgar Mención Honorífica o
Matrícula de Honor al alumnado que haya demostrado un rendimiento académico
excelente.
A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico
y valorar el esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al
finalizar la etapa de Bachillerato, se podrá otorgar Mención Honorífica en una
determinada materia a los alumnos y alumnas que en el conjunto de los cursos de la
etapa hayan obtenido una calificación media de 9 o superior en dicha materia, y hayan
demostrado un interés por la misma especialmente destacable. Esta mención se
consignará en los documentos oficiales de evaluación junto a la calificación numérica
obtenida y no supondrá alteración de dicha calificación.
Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que hayan obtenido en el segundo curso
de Bachillerato para personas adultas una nota media igual o superior a 9 podrán obtener
22
la distinción de Matrícula de Honor. La obtención de la Matrícula de Honor se consignará
en los documentos oficiales de evaluación del alumno o la alumna.
La decisión sobre cada uno de los méritos citados en los dos párrafos anteriores
se indicará en las sesiones de evaluación ordinaria y extraordinaria de cada curso a
criterio del equipo educativo en pleno o del profesorado responsable de la materia,
según cada caso. Para ello se tomará en consideración la información recabada durante
todo el curso, tanto en las horas de asistencia presencial como en el trabajo digital, como
reflejo de la dedicación y esfuerzo de cada alumno durante el desarrollo de la etapa.
Además, cabe la posibilidad de una evaluación final excepcional durante la primera
quincena del mes de febrero, que será aquella en la que se decidirá sobre la evaluación
final del alumnado matriculado que estuviera en condiciones de titular. Será el equipo
docente quien valore si la persona solicitante está en condiciones de titular para poder
ser evaluada en dicha sesión.
El proceso de evaluación excepcional será diseñado por el departamento de
coordinación didáctica que corresponda.
La dirección del centro arbitrará los mecanismos necesarios para que el alumnado
sea informado de esta evaluación excepcional antes del 30 de octubre de cada curso
escolar.
El alumno o la alumna podrá solicitar a la dirección del centro docente, durante la
segunda quincena del mes de enero, la realización de una evaluación final excepcional,
que se llevará a cabo de forma presencial fuera del horario lectivo presencial de las
materias implicadas.
La persona que ejerza la dirección del centro docente resolverá las solicitudes en
el plazo de tres días contados a partir de la finalización del periodo de presentación de
las mismas a la vista de las decisiones del equipo docente.
5.2.9 Promoción y titulación.
En el Bachillerato de adultos la idea de promoción no tiene la misma consideración
que en el régimen diurno, pues el alumnado tiene la capacidad de establecer su propio
itinerario formativo atendiendo a sus necesidades personales (hay quien por temas
laborales no puede acudir determinados días de la semana, quien tiene cargas familiares
algunos días en concreto…), de forma que la normativa no sigue el criterio de un
determinado número de asignaturas para promocionar, sino que el alumno tiene libertad
de elección.
23
La única restricción es la que impone la normativa referente a la continuidad entre
materias. De acuerdo con lo establecido en el anexo V del RD 243/2022 de 5 de abril.
De las materias recogidas en dicho anexo, se ven afectadas por continuidad en
nuestro centro las siguientes:
1er curso de Bachillerato
Lengua Castellana y Literatura I
Matemáticas I
2º curso de Bachillerato
Lengua Castellana y Literatura II
Matemáticas II
Inglés I
Inglés II
Matemáticas Aplicadas a las CC.SS. I
Tecnologías de la Información y la
Comunicación I
Matemáticas Aplicadas a las CC.SS. II
Tecnologías de la Información y la
Comunicación II
Física y Química
Química
Biología, Geología y CC.AA.
Biología
Para obtener el título de Bachiller será necesario cumplir lo indicado en los
apartados 4 y 5 de la disposición adicional tercera del Real Decreto 243/2022, de 5 de
abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato
(lo cual aparece también reflejado en la Orden de 30 de abril de 2025 citada con
anterioridad) A saber:
Los alumnos y alumnas que cursen Bachillerato en el marco de la oferta específica
establecida por las administraciones educativas para personas adultas obtendrán el título
siempre que hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos
de Bachillerato, o en todas las materias salvo en una. En este último caso, se deberán
reunir las condiciones siguientes:
a) Que el equipo docente considere que el alumno o la alumna ha alcanzado los
objetivos y competencias vinculados a ese título.
b) Que no se haya producido un abandono en la materia por parte del alumno o
la alumna.
c) Que el alumno o la alumna se haya presentado a las pruebas y realizado las
actividades necesarias para su evaluación, incluidas las de la convocatoria extraordinaria.
d) Que la media aritmética de las calificaciones obtenidas en todas las materias de
la etapa sea igual o superior a cinco. En este caso, a efectos del cálculo de la calificación
final de la etapa, se considerará la nota numérica obtenida en la materia no superada.
2. Las decisiones se adoptarán por consenso del equipo docente, de manera
colegiada, y en caso de desacuerdo, se tomarán por mayoría simple de los integrantes
del equipo docente.
24
Asimismo, el alumnado que curse estas enseñanzas y se encuentre en posesión
de alguno de los títulos a los que se refiere el artículo 23 podrá obtener el título de
Bachiller mediante el procedimiento previsto en el citado artículo
En cumplimiento de lo indicado en los párrafos anteriores, en el IES Valle del
Azahar estimamos necesario tomar en consideración las peculiares circunstancias vitales
de buena parte del alumnado de adultos, que pueden condicionar enormemente el
seguimiento regular del curso durante ciertos periodos de tiempo: nos referimos a
exigencias de su entorno laboral (turnos de trabajo irregulares, contratos temporales,
destinos provisionales alejados de su residencia habitual…), personal (embarazos,
operaciones, tratamientos médicos prolongados en el tiempo…) o familiar (cuidado de
hijos, de personas mayores…). Por todo ello, la tendencia en BTOPA será tener en
cuenta en mayor medida el esfuerzo del alumnado para continuar con el curso, contando
con los condicionantes antes citados, de forma que pesen más sus intentos de continuar
conectado al curso que sus justificadas desconexiones circunstanciales. No se
considerará, por tanto, que un alumno ha abandonado mientras mantenga un cierto
contacto con el profesorado (con quien debe comunicarse para justificar sus faltas y que
tengamos conocimiento de su situación personal) y con la plataforma de semipresencial,
la consulte cuando sus circunstancias se lo permitan y acuda a las pruebas presenciales
en las fechas acordadas.
25
6. Atención a la diversidad.
Como marco general, nos remitimos a lo indicado en el PEC de diurno, a lo que
añadimos los siguientes puntos específicos de la enseñanza de adultos:
Hemos de tener muy en cuenta que en la educación de personas adultas recibimos
a un alumnado de un perfil muy distinto al del diurno con una variedad muy amplia de
intereses, capacidades y motivaciones de unas personas que han fracasado en otras
etapas anteriores de su formación y que necesitan un apoyo muy cercano, pues su nivel
de conocimientos suele ser muy deficitario. De esta forma, consideramos que ya el mero
hecho de disponer en el centro de un régimen semipresencial de adultos es de por sí un
programa de atención a la diversidad. El profesorado que ejerce su labor docente en el
instituto en horario nocturno es consciente de esta realidad y ha adaptado su forma de
trabajo a este perfil peculiar de alumnado.
Ahora bien, en los últimos años se está derivando hacia la enseñanza de adultos
un tipo de alumnado que es cada vez más joven (con dieciocho años recién cumplidos o
incluso menores que los cumplen en el año natural en curso), con la esperanza de
aprovecharse de esta adaptación generalizada que lleva a cabo el profesorado de
semipresencial para intentar titular con un menor esfuerzo que en régimen diurno.
También es labor del docente discernir en muchos de estos casos quiénes acuden a la
semipresencial empujados por la pereza huyendo del esfuerzo necesario para progresar
en los estudios y quiénes de verdad son merecedores de una mayor adaptación real.
En este proceso de discernimiento ha de jugar un papel fundamental el apoyo de
los TAE y del departamento de Orientación, cuya recogida y transmisión de información
podrá dar lugar a la puesta en práctica de medidas generales de atención a la diversidad.
Desgraciadamente, desde el curso 2022-23 perdimos a la segunda orientadora con
la que contaba el centro, por lo que ya no disponemos de las horas de atención al
alumnado de nocturno. No obstante, ya en la jornada de acogida se informa a todo el
alumnado de que puede recurrir a la orientadora en horario diurno para solventar
cualquier cuestión que se le presente.
Una vez indicado todo lo anterior, concluimos que en la Educación Secundaria para
personas adultas y en el Bachillerato para personas adultas, se dispondrán las medidas
de atención a la diversidad necesarias, teniendo en cuenta que, tanto en la ESPA como
en Bachillerato de Adultos, estas adaptaciones en ningún caso supondrán la supresión
de resultados de aprendizaje ni objetivos generales del ciclo que afecten al desarrollo de
las competencias generales del título.
26
6.1. Actuaciones del Departamento de Orientación en relación a
la atención a la diversidad.
El departamento de Orientación del centro tendrá las siguientes funciones:
a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo
previsto en la normativa vigente.
b) Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el
equipo directivo del instituto.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del
proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas
con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes
actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las
orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo
educativo.
f)
Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial,
asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías,
facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo
directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo
ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado (en caso de
que fuera menor de edad) en los aspectos que afecten a la orientación
psicopedagógica del mismo.
Para el desarrollo de estos objetivos, medidas y programas pretendemos que el
orientador colabore con tutores para realizar las siguientes tareas:
- Traslado de información relevante a los equipos docentes sobre las características
del alumnado de cada tutoría, con especial atención a los casos de ANEAE.
- Actualización en el Programa Séneca del alumnado con N.E.A.E.
- Atención que se va a prestar al alumnado de N.E.A.E.
- Asesoramiento en el diseño y desarrollo de las ACI significativas con alumnado
con N.E.A.E. ya detectados y las nuevas que puedan surgir durante el curso.
- Establecimiento de mecanismos para la realización de programas de refuerzo a
partir de las necesidades que surjan.
- Desarrollo de estrategias de planificación y aprendizaje autónomo con el alumnado
de todos los grupos.
27
6.2 Valoración inicial de conocimientos y experiencias adquiridas
y reconocimiento de equivalencias.
6.2.1 Valoración inicial de conocimientos y experiencias adquiridas.
Dentro de la atención a la diversidad en ESPA para aquellas personas sin
requisitos académicos que presenten solicitud de matrícula en Educación Secundaria
Obligatoria para personas adultas por primera vez, los centros docentes efectuarán un
proceso de valoración inicial que tendrá en cuenta la madurez personal y los aprendizajes
no formales e informales adquiridos por la persona interesada, y facilitará la orientación
y la adscripción de esta al nivel correspondiente en cada ámbito de conocimiento.
El procedimiento a seguir será el siguiente:
a) Primera fase: toma de contacto:
En los primeros días de curso, durante la realización de las pruebas iniciales de
nivel I que contemplamos como parte de la evaluación inicial de todo el alumnado del
centro, el profesorado de IES y CEPER/SEPER prestará especial atención a los recién
matriculados por primera vez sin requisitos académicos. Si los resultados obtenidos
mostraran claramente la necesidad de cursar nivel I para proseguir con éxito su
formación en ESPA, quedarán encuadrados en dicho curso. Por el contrario, si algún
alumno destacase en esta toma de contacto inicial y mostrase posibilidades de alcanzar
los objetivos establecidos para nivel II en un año, será remitido a la realización de la
prueba VIA.
b) Segunda fase: prueba VIA y entrevista personal:
El alumnado que cumpla el perfil indicado más arriba será citado a finales del mes
de septiembre para realizar una prueba escrita de cada uno de los tres ámbitos. Dicha
prueba versará sobre los objetivos y competencias establecidos para cada ámbito de
nivel I, habrá sido preparada por el profesorado que imparta dichos ámbitos y aprobada
por el ETCP.
El mismo día de realización de la prueba, se llevará a cabo una entrevista con el
alumno para recoger la información pertinente sobre sus aprendizajes no formales y
experiencia laboral, de forma que puedan ser valorados por la comisión de valoración
inicial. Dicha comisión estará formada por seis personas: director, jefe de estudios, jefe
del departamento de orientación y un profesor de cada ámbito.
El director comunicará el resultado de la valoración a las personas interesadas en
un plazo de cinco días después de finalizado el proceso.
Durante los tres días siguientes a la recepción de la comunicación, los interesados
podrán presentar ante la comisión las alegaciones que estimen oportunas, para lo cual
dispondrán de un modelo de solicitud que estará disponible en la página web del
instituto. Simplemente habrán de descargarlo, rellenarlo con sus datos y las alegaciones
pertinentes y entregarlo en la secretaría del centro en horario de mañana.
28
El modelo de entrevista será el siguiente:
29
I.E.S. VALLE DEL AZAHAR. CÁRTAMA ESTACIÓN
CUESTIONARIO DE INFORMACIÓN PERSONAL DEL ALUMNADO
Nombre _____________________Apellidos _________________________________
Teléfono _____________
Dirección__________________________________________
Número de D.N.I. _____________________ Sexo: H o M
Estudió en el Centro:
Edad ________________
____________________________________________________________________
Último nivel en el que estudió
____________________________________________________________________
Título/s académicos que posee
Historia académica:
Motivaciones que le atrajeron a estudiar E.S.O. o Bachillerato para Adultos:
Expectativas:
Trabajo que desempeña en la actualidad/ Situación sociolaboral:
Tiempo disponible para dedicar a los estudios:
Situación socio-familiar:
Nivel de conocimientos informáticos:
Otros aprendizajes no formales relacionados con idiomas extranjeros, salud y consumo,
acceso y promoción laboral, etc.
Aprendizajes informales referidos a experiencia en situaciones laborales o de búsqueda de
empleo, a participación ciudadana: asociaciones, voluntariado u otros similares.
Otros datos de interés/ Observaciones:
30
6.2.2 Reconocimiento de equivalencias.
Tanto en ESPA como en BTOPA el alumnado podrá solicitar que se le reconozcan como
superados los ámbitos o materias que en cada caso procedan según las equivalencias recogidas
en la normativa vigente, a saber:
En el caso de ESPA, lo recogido en la Orden de 30 de abril de 2025, por la que se regulan
las enseñanzas de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
En el caso de BTOPA, las equivalencias aparecen recogidas en la Orden de 30 de abril
de 2025, por la que se regulan las enseñanzas de la etapa de Bachillerato para personas adultas
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
En ambos niveles, el director resolverá la solicitud y responderá en un plazo de 15 días
desde la presentación de las solicitudes. Durante los tres días siguientes a la recepción de la
comunicación, los interesados podrán presentar las alegaciones que estimen oportunas, para
lo cual dispondrán de un modelo de solicitud que estará disponible en la página web del
instituto. Simplemente habrán de descargarlo, rellenarlo con sus datos y las alegaciones
pertinentes y entregarlo en la secretaría del centro en horario de mañana.
7. La organización de las actividades de recuperación de las
materias pendientes de evaluación positiva.
Como aparece recogido en el apartado sobre confección de horarios, no cabe la
posibilidad de que coincidan horas presenciales de distintos niveles, de forma que el concepto
de alumnado pendiente no tiene cabida ni en ESPA ni en bachillerato de adultos. El alumno
que se matricule de ámbitos o materias de distintos niveles puede realizar el mismo
seguimiento de ambos cursos sin ningún tipo de conflicto. Así pues, no existen las materias
pendientes tal y como se conciben en diurno, sino que el alumnado dispone de un año más
como alumno regular, de forma que no se va a encontrar ninguna incompatibilidad a la hora
de entregar tareas, presentarse a exámenes, en el seguimiento de las horas presenciales o en
la comunicación con el profesor correspondiente.
31
8. Plan de orientación y acción tutorial
8.1 La acción tutorial
Este punto no es de fácil implementación, pues la enseñanza de adultos en modalidad
semipresencial tiene unas características muy distintas a las del régimen diurno: ni el alumnado
(mayor de edad en su totalidad y disperso por núcleos de población de todo el valle, que en
muchos casos recibe TAE en CEPER y SEPER que no disponen de departamento de
Orientación), ni el horario lectivo (varias asignaturas solo cuentan con una hora de docencia
presencial a la semana), ni la figura del tutor (que muy seguramente no conocerá a todos sus
tutorizados, pues no estarán matriculados en la asignatura que imparte al grupo) se
desenvuelven en unas circunstancias equiparables a las del diurno. Por todo ello, siendo
realistas, no podemos desarrollar un POAT similar a los de ESO o Bachillerato presenciales.
Desde el curso 2022-23, como citábamos en el apartado anterior, perdimos la disponibilidad
de una segunda orientadora en el centro, que acudía todos los miércoles de 18:00 a 20:00
horas para atender al alumnado de adultos. Así pues, en este sentido, hemos empeorado la
atención al alumnado de nocturno. Insistimos, no obstante, en que ya en la jornada de acogida
se les informa de que pueden recurrir a la orientadora por la mañana para solventar cualquier
cuestión que se le presente.
Dentro de las limitaciones citadas en el párrafo anterior, el POAT de adultos considerará
los siguientes aspectos específicos:
a. La orientación académica y profesional adecuada que permita al alumnado adulto la
elaboración de un proyecto personal realista y ajustado a sus intereses, aptitudes y
necesidades.
b. La ayuda individualizada en la adopción de hábitos y estrategias apropiadas para el
estudio y la organización del trabajo, de acuerdo a las características singulares de su
situación personal.
c. La disposición de medidas de atención a la diversidad que pueda requerir el alumnado
adulto con el fin de facilitar su desarrollo óptimo y, en su caso, la adaptación del
currículo establecido en la etapa.
d. La orientación personal y de grupo adecuada que permita mejorar los procesos de
integración escolar, de identidad personal, de relación social y de mantenimiento de la
motivación y del esfuerzo necesarios para culminar con éxito su proceso de
aprendizaje.
8.1.1 Objetivos de la acción tutorial
Todos los objetivos de la acción tutorial y en general de la enseñanza de adultos en
nuestro centro se pueden resumir en uno fundamental:
Despertar expectativas positivas en el alumnado hacia su futuro académico y
profesional.
32
Con este objetivo dirigiendo nuestra labor, pasamos a especificar que la normativa de
enseñanza de adultos sobre tutoría y orientación se centra en un asesoramiento de doble
vertiente: educativa y laboral, que viene fijada de la siguiente forma:
a. En el caso de ESPA: la tutoría y orientación garantizarán un adecuado asesoramiento al
alumnado durante toda la etapa educativa y, especialmente, en los procesos de elección
de opciones curriculares y al término de la misma, con la finalidad de favorecer su
progreso y su continuidad en el sistema educativo, informándole sobre las opciones que
este ofrece. Cuando optara por no continuar sus estudios, se garantizará una orientación
profesional sobre el tránsito al mundo laboral en su caso. Asimismo, la orientación
educativa favorecerá la igualdad de género.
b. En el caso de BTOPA: se reforzará la orientación académica y profesional del alumnado.
A tales efectos, se garantizará, especialmente en el segundo curso, un adecuado
asesoramiento al alumnado que favorezca su continuidad en el sistema educativo y el
acceso a la educación superior, informándole sobre las opciones que esta ofrece. Cuando
optara por no continuar sus estudios, se garantizará una orientación profesional sobre el
tránsito al mundo laboral. En todo caso, la orientación educativa favorecerá la igualdad de
género.
Además, asumimos que compartimos muchos de los objetivos de la orientación y la acción
tutorial del régimen diurno, aunque adaptándolos a las necesidades de adultos, a saber:
-
Favorecer y mejorar la convivencia en los grupos a través de la promoción de la cultura
de la paz y no violencia (la conflictividad en adultos es prácticamente inexistente en este
sentido).
-
Diseñar y elaborar los instrumentos y actividades que sirvan de apoyo instrumental a la
función tutorial, básicamente sobre técnicas de recogida de información y acción
(instrumentos de evaluación inicial, escalas de observación, modelos de entrevista,
técnicas de dinámicas de grupo, utilización de los mismos, etc.)
-
Asesorar al profesorado por parte del Departamento de Orientación, para el mejor
conocimiento de técnicas de acción tutorial: TTI, dinámicas de grupos, orientación
vocacional y profesional, educación en valores, etc.
8.1.2 Líneas básicas de Acción Tutorial en la enseñanza de personas adultas
Para alcanzar estos objetivos, se establecen actividades generales de acción tutorial por
parte de cada tutor para su intervención con los grupos de alumnos respectivos, que
responden a líneas básicas acordadas. Sus contenidos serán los siguientes:
a. El tutor de cada grupo informará al alumnado sobre las posibles vías de comunicación
y el horario que tiene establecido para su atención. A tal efecto, cada tutor
comunicará el primer día de docencia presencial, durante la jornada de acogida,
cuándo tiene fijadas en su horario regular las dos horas de atención tutorial al
alumnado. Además, dado que el período de matrícula se extiende durante todo el
33
primer trimestre, la Jefatura de Estudios publicará en el punto de encuentro del IES
en la plataforma, las horas de atención tutorial de todos los tutores del centro.
b. La persona responsable del departamento de Orientación establecerá un calendario
de reuniones que incluirá como mínimo una vez por trimestre en horario de tarde-
noche un encuentro informativo con el alumnado de ESPA (que será comunicado a
todo el grupo, incluyendo los que reciben TAE en los CEPER y SEPER asociados) y
de BTOPA.
El contenido inicial de dichas reuniones será el siguiente:
1. Primer trimestre: presentación y primera orientación académica y profesional.
Comunicación sobre el funcionamiento del departamento y la posibilidad del
alumnado de adultos de acudir a Orientación para recibir el asesoramiento que
solicite, pues son alumnos del centro a todos los efectos. Se hará especial
incidencia en esta primera toma de contacto en la importancia del
autoaprendizaje y del trabajo autónomo como elementos fundamentales de la
enseñanza semipresencial.
2. Segundo trimestre: transmisión y recogida de información sobre pruebas libres y
cualquier otro aspecto que surja durante la marcha del curso. Continúa la
orientación académica y profesional.
3. Tercer trimestre (segunda quincena de abril): asesoramiento específico sobre
continuidad en el sistema educativo (CFGM o bachillerato en el caso de ESPA, y
CFGS o acceso a la universidad en el caso de BTOPA) o transición al mundo
laboral.
8.1.3 Modelos de programación de la acción tutorial
Como advertencia previa, hemos de indicar que en algunos casos, dada la peculiaridad
del horario semipresencial, al no disponer de horas presenciales para tutoría grupal durante
el horario semanal, la asistencia del alumnado no será obligatoria. Por otro lado, como quiera
que cada tutor, en función de su experiencia y de las características de su grupo, tendrá sus
propias necesidades, ofrecemos a continuación un posible marco de acción para la tutoría
donde cada tutor podrá concretar actividades con alumnado y profesorado y proponer las
que crea convenientes:
-
-
-
-
-
Evaluación Inicial, recogida de información, etc.
Autoconocimiento: competencia personal.
Conocimiento del sistema educativo.
Proceso de toma de decisiones.
Mejora de su rendimiento académico a través de las técnicas de estudio: recogida
de información verbal y escrita. Técnicas para su organización.
Orientación académica y profesional.
Formación sobre el uso del soporte vital básico, para lo que intentaremos que acuda
al centro personal sanitario cualificado.
-
-
34
8.1.4 Programación de las actuaciones de los distintos miembros del
Departamento de Orientación en las actividades de tutoría:
De la Orientadora:
-
-
-
-
-
Establecer a partir de la evaluación y diferentes informes, líneas básicas de la acción
tutorial.
Coordinar la acción tutorial con los distintos grupos a través del establecimiento de
programaciones, materiales, etc.
Apoyar a tutores y equipos docentes en sus funciones, especialmente en la atención al
alumnado.
Coordinar acciones conjuntas con jefatura de estudios y tutores, para atajar problemas
de convivencia, en caso de que se produjeran.
Intervenir en sesiones de tutoría para llevar a cabo programas de Orientación
académica y profesional.
8.1.5 Coordinación entre todos los miembros del Equipo Educativo
Se realizará siguiendo el siguiente calendario:
-
-
-
-
-
OCTUBRE: sesiones iniciales de evaluación.
DICIEMBRE: sesiones de 1ª evaluación.
ENERO–FEBRERO: seguimiento de acuerdos de las sesiones de evaluación.
MARZO: sesiones de 2ª evaluación.
MAYO-JUNIO: seguimiento de acuerdos de las sesiones de evaluación, y sesiones de
evaluación final ordinaria y extraordinaria, según niveles.
SEPTIEMBRE: sesiones de evaluación final extraordinaria, solo para ESPA y primero
de bachillerato.
-
Durante las sesiones de evaluación, que serán coordinadas por el tutor de cada grupo
se trabajarán los siguientes aspectos, que quedarán recogidos en acta de evaluación:
● Valoración del grupo.
Nos interesa recoger e intercambiar información sobre distintos aspectos: en especial
trabajo tanto presencial en clase como autónomo en casa, actitud ante las diferentes áreas,
nivel de participación, relación profesor y alumno. Para ello, será interesante analizar qué
ritmo (propuesta de tareas que se hace) de trabajo es el más adecuado en función de la
experiencia acumulada.
● Análisis de casos individuales.
Se pretende recoger e intercambiar información sobre aspectos de aprendizaje a fin de
detectar posibles alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Se valorará
para ello lo siguiente:
-
-
-
-
Problemas de aprendizaje detectados.
Base de conocimientos en cada área.
Hábitos de trabajo.
Comportamiento, participación, motivación, etc.
35
● Acuerdos del Equipo Docente.
Se trataría de establecer pautas comunes de actuación con respecto a:
-
-
Concretar la actuación con alumnos de NEAE (programas de Refuerzo, ACI, posible
asistencia a clases de apoyo, etc.).
Estrategias a llevar a cabo para mejorar el rendimiento académico del alumnado.
8.1.6 Distribución de las responsabilidades de cada uno de los miembros
del Equipo Educativo en relación a la acción tutorial
Las funciones básicas de esta acción tutorial ya venían definidas en el Decreto 359/2011,
de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades semipresencial y a distancia de las
enseñanzas de Educación Permanente de Personas Adultas, donde se establece lo siguiente:
a) Cada alumno o alumna que curse enseñanzas en la modalidad semipresencial tendrá
asignado un tutor o tutora, que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del
equipo docente correspondiente.
b) Sin perjuicio de lo dispuesto al efecto en la correspondiente normativa reguladora
de la enseñanza de que se trate, el profesorado que ejerza la tutoría del alumnado
que cursa enseñanzas en la modalidad semipresencial tendrá las siguientes funciones
específicas:
1. Participar, de acuerdo con las directrices que establezca la dirección del centro,
en la aplicación coordinada del plan de acogida del alumnado matriculado en
alguna de estas modalidades de enseñanza. En este sentido, el tutor recibirá en
la jornada de acogida (durante el primer día de docencia presencial del nivel que
corresponda) a su grupo, se presentará junto con un miembro del equipo
directivo y participará en la transmisión de información que se realice en dicha
jornada. Además, comprobará la exacta correspondencia entre los ámbitos o
materias de los que se ha matriculado cada alumno con su solicitud. En caso de
haber alguna discrepancia, la comunicará a la mayor brevedad posible a Jefatura
de Adultos.
2. Asesorar al alumnado en la familiarización con la plataforma virtual de
aprendizaje, la estructura y características de los materiales didácticos alojados
en ésta y las herramientas de comunicación de las que dispone. Para ello, podrá
contar con la colaboración del profesorado de TIYC del centro. Además,
pondremos a disposición del alumnado la posibilidad de realizar dos
minicursillos de formación: uno de manejo básico de plataforma y otro de
contenidos básicos de TIYC para eliminar cualquier barrera de tipo
procedimental en el proceso de aprendizaje mediante semipresencial.
3. Colaborar en la coordinación y aplicar los mecanismos establecidos para la
detección de abandono de la actividad del alumnado en la plataforma virtual de
aprendizaje y los protocolos de actuación establecidos para estos casos, en
coordinación con el profesorado que imparte docencia al grupo.
4. Informar al alumnado sobre todos los aspectos relacionados con el calendario
de tareas y actividades a realizar durante el curso, la realización de las pruebas
36
presenciales y los procedimientos de evaluación y calificación. En este sentido,
cobra especial importancia la consulta a su tutoría sobre la posibilidad de
establecer un calendario de exámenes y recuperaciones finales para evitar
conflictos de intereses entre alumnos. En caso de tener que fijar dicho
calendario, el tutor colaborará con la Jefatura de Estudios en su redacción.
5. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
8.1.7 Desarrollo del plan de acogida.
Con la intención de que tanto el profesorado como el alumnado accedan a cada nuevo
curso en la que puede ser una nueva modalidad de enseñanza (semipresencial) de la forma más
positiva posible, el centro ha desarrollado un plan de acogida en el que participan tanto los
miembros del equipo directivo como los tutores de cada grupo. El objetivo es que el inicio del
curso sea lo menos abrupto posible y desde un principio toda la comunidad educativa se sienta
bien integrada. Para ello trabajamos en una doble vertiente:
a) Para el profesorado contamos con una documentación que se comenta en una
reunión exclusiva de profesores de adultos y la ponemos a su disposición digitalmente. Estos
documentos incluyen:
1.- Puntos de control-chequeo para el nuevo curso.
2.- Carpeta de tutores para la acogida, en la que aparecen nueve apartados:
2.1.- Distribución de aulas para el presente curso.
2.2.- Horario de grupos.
2.3.- Pasos para entrar a la plataforma.
2.4.- Preguntas frecuentes.
2.5.- Otra información de nuestra página web de adultos.
2.6.- Formulario de incidencias.
2.7.- Inscripción a minicursillos.
2.8.- Estructura acogida del alumnado.
2.9.- Puntos a tratar en la primera reunión de profesores ESPA y BTOPA.
b) Para el alumnado: en la jornada de acogida nos presentamos los miembros del
equipo directivo y sus tutores y vamos comentando los distintos puntos que hemos indicado
en el apartado previo. Lo que pretendemos en esta acogida es resolver cualquier duda que
puedan traer con respecto al desarrollo del curso y dejar clara a nuestro alumnado la
disposición favorable del profesorado para que acudan a nosotros en cualquier momento. El
primer día, ya en la jornada inicial de acogida, los tutores comprueban listas y materias
matriculadas de cada uno, no obstante, ante posibles problemas, la jefatura de estudios queda
abierta para que acudan inmediatamente a resolver cualquier cuestión de matrícula que haya
podido surgir (modificaciones de última hora por haber aprobado alguna asignatura unos días
antes en los exámenes de septiembre, errores u omisiones...).
37
Los puntos fundamentales en los que nos centramos con el alumnado en la acogida son
los siguientes:
1.- Preguntas frecuentes: en este documento incluimos 33 cuestiones que a lo largo de
nuestros años de docencia en ESPA y BTOPA han resultado ser comunes entre el
alumnado. Se trata de aspectos tales como qué necesitan para acceder a la plataforma,
qué conocimientos de informática deben tener, cómo solventar problemas iniciales,
consejos para prosperar en el desarrollo del curso, número de convocatorias de las que
disponen...
página de internet en la que incluimos información fundamental para el inicio del curso
mientras el alumnado se asienta y se generaliza la validez de las claves de acceso a la
plataforma (algo que año tras año suele resultar especialmente conflictivo).
3.- Formulario de incidencias: dada la disparidad de circunstancias personales que
conviven en cada grupo de adultos, ponemos a su disposición un formulario de
incidencias que se comprobarán a diario y se irán respondiendo conforme se vayan
solucionando (en la mayoría de ocasiones conseguimos solventarlas internamente, en
otras hemos de acudir al CAUCE).
4.- Inscripción minicursillos: entendemos que entre nuestro alumnado adulto puede
haber personas que no son nativos digitales o que no tienen suficiente competencia
digital para desarrollar la modalidad semipresencial adecuadamente. Este es uno de los
aspectos a los que prestamos especial atención en la jornada de acogida, pues nos
preocupa que el alumnado no supere el curso por deficiencias procedimentales o
instrumentales, no de desarrollo de competencias educativas. Por ello tenemos
preparados dos minicursillos de acceso libre que desarrollamos en una fecha temprana
para que todos conozcan de primera mano y con la ayuda del profesorado dos aspectos
fundamentales: por un lado, conocimientos básicos de uso de las TIC (cortar y pegar
texto, ordenar carpetas...); por otro lado, el manejo de la plataforma (acceso a los temas,
envío de tareas, cómo comunicarse con profesores y compañeros...).
En resumen, el plan de acogida al alumnado queda dividido en tres fases:
a. Jornada inicial: el primer día lectivo se produce una primera toma de contacto con el
tutor y el equipo directivo de adultos en la que se comentan multitud de aspectos
importantes en la educación semipresencial: horario, asignaturas, revisión de
matrículas, preguntas frecuentes, turno de preguntas… Este curso, de forma especial,
hemos dedicado buena parte de la acogida a comentar el protocolo COVID.
b. Jornada dedicada a eliminar barreras de naturaleza procedimental sobre el uso de las
nuevas tecnologías: el alumnado que lo estime conveniente, podrá acudir una tarde a
uno o a los dos minicursillos (dos tardes) que se realizan en el aula de informática: uno
sobre conocimientos básicos de TIC y otro sobre uso básico de la plataforma de
semipresencial.
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8.2 La orientación académica y profesional
a)
Objetivos de la orientación académica y profesional.
-
-
-
Autoconocimiento del alumnado.
Conocimiento del sistema educativo, sus posibilidades y opciones a corto y largo plazo.
Conocimiento del mundo de las profesiones y del trabajo: inserción laboral, mercado
de trabajo, perfil del futuro trabajador, necesidad de reciclarse, sectores profesionales
que existen en la zona, posibilidades, etc.
-
Facilitar al alumno la auto-orientación y la toma de decisiones.
b)
Programas y actuaciones relacionadas con la orientación académica y
profesional para cada etapa.
Estos Programas se desarrollan sobre el alumnado de ESPA, procurando actuaciones
concretas sobre alumnos de nivel I en el sentido de ir generando y creando expectativas
académico-profesionales sobre los mismos, con la idea de que vean necesaria y útil la
finalización del nivel II y evitar de esa manera un fuerte absentismo escolar. También se prevén
actuaciones en 1° de Bachillerato, que se intensifica y personalizan finalmente en 2° de
Bachillerato, destacando el siguiente bloque de actividades:
▪ Conocimiento del Sistema Educativo: Niveles I y II de ESPA durante todo el curso.
En 1° de Bachillerato, centraremos el trabajo en los distintos itinerarios educativos
y sus distintas alternativas y relaciones con la Universidad y los Ciclos Formativos de
Grado Superior en el segundo y tercer trimestre, y 2° de Bachillerato segundo y
tercer trimestre.
39
9. Plan de convivencia a desarrollar para prevenir la
aparición de conductas contrarias a las normas de
convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.
Tradicionalmente en los grupos de adultos no tienen lugar los problemas de convivencia
que afectan a los de diurno, por lo que no está entre nuestras preocupaciones la aparición de
conductas contrarias a las normas. Ahora bien, sí proponemos una actividad especial en el
primer trimestre:
A las dos jornadas comentadas en el plan de acogida hemos de añadir otras dos más en
dos momentos puntuales del curso: nos referimos a dos jornadas de convivencia fuera del
centro:
a) La primera de ellas se establece como una actividad extraescolar abierta a toda
la comunidad educativa que forma parte del IES en horario nocturno, es decir,
incluimos en ella a todo el profesorado y a todo el alumnado, tanto de
educación de personas adultas como de ambos niveles del CFGS de GVEC, que
imparte docencia presencial en turno de tarde-noche. Se concibe esta actividad
como una salida que se extiende desde por la mañana hasta bien entrada la
tarde: la iniciamos con un recorrido por una senda por un entorno natural de
los alrededores (Parque Natural de los Montes de Málaga) que concluye horas
más tarde con una comida conjunta en el campo en la que cada participante
aporta lo que considera oportuno para compartir con el grupo. De esta forma
afianzamos lazos, mejoramos aún más la convivencia entre todos y reforzamos
el sentimiento de pertenencia a la reducida comunidad educativa de adultos del
IES Valle del Azahar. A diferencia de las dos jornadas primeras, esta tercera la
realizaremos a mediados del primer trimestre, cuando la matrícula de adultos
ya está más asentada y se han solventado los problemas típicos del inicio del
curso semipresencial (claves de acceso a plataforma, imposibilidad de ver
ciertas materias, problemas horarios, etc.).
b) La segunda actividad de convivencia se llevará a cabo al finalizar el curso,
siguiendo los mismos parámetros que la del primer trimestre, es decir, queda
abierta a todo el profesorado y todo el alumnado de adultos, y compartimos
los objetivos ya citados (afianzar lazos, reforzar el sentimiento de pertenencia
al centro…), añadimos en este caso la intención de emplear esta actividad
extraescolar como colofón, como despedida del alumnado que se halla al final
de su permanencia en la etapa de adultos del IES Valle del Azahar. El abanico
de posibilidades para esta jornada es amplio, pues se trata de ofrecer al
alumnado distintas opciones para hacerlos partícipes de la decisión sobre cómo
despedir el curso. Así pues, podría realizarse una salida al campo similar a la del
primer trimestre, una visita a Málaga capital e incluso un pequeño viaje de
estudios dentro de las posibilidades que permitan sus obligaciones familiares,
laborales o económicas.
40
10. Plan de formación del profesorado.
Para el profesorado que participa por primera vez en la enseñanza semipresencial se
recomiendan los cursos de inmersión en Moodle que este año vuelve a organizar el CEP de
Málaga, así como cualesquiera otros cursos online de rango autonómico.
Respecto al profesorado con experiencia, se propone su participación en cursos de
profundización sobre diversos aspectos (evaluación, prevención del absentismo…) que
permitan una mejor explotación de los recursos que ofrece la plataforma semipresencial.
41
11. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar.
Objetivos e intervención en tiempo y espacio
extraescolares.
11.1 Horarios. Criterios de elaboración
En régimen nocturno se imparten los siguientes niveles:
-
-
-
-
-
Nivel I semipresencial
Nivel II semipresencial.
1º Bachillerato de Ciencias y Tecnología modalidad semipresencial
1º Bachillerato de Humanidades y de Ciencias Sociales modalidad semipresencial.
2º Bachillerato de Ciencias y Tecnología modalidad semipresencial.
- 2º Bachillerato de Humanidades y de Ciencias Sociales modalidad semipresencial.
-
- 2º CFGS de Gestión de Ventas y Espacios Comerciales.
El horario de los cursos de adultos de Semipresencial se distribuye de la siguiente
manera:
-
Nivel I semipresencial: martes y jueves de 18:00 a 22:00. Anteriormente las jornadas
lectivas tenían lugar en lunes y miércoles (posibilidad que no descartamos para el
futuro). La modificación se produce como respuesta a una propuesta de la Inspección
para no coincidir en horario con el mismo nivel impartido en el CEPER de Cártama-
Estación.
-
-
Nivel II semipresencial: lunes y miércoles de 18;00 a 22:00.
1º Bachillerato: martes y jueves de 17:00 a 22:00, y viernes de 17:00 a 19:00.
- 2º Bachillerato: lunes y miércoles de 17:00 a 22:00 y viernes de 19:00 a 21:00.
- 2º CFGS de Gestión de Ventas y Espacios Comerciales: de lunes a viernes de 16:00 a
22:00.
El horario del centro se elaborará tratando de atender a los siguientes criterios:
-
-
-
Normativa legal vigente.
Calendario Provincial Escolar.
Sugerencias de carácter pedagógico y específico para algún grupo efectuadas por los
departamentos.
-
Cuando un departamento tenga que compartir horario de diurno y adultos el reparto
de las asignaturas se realizará con el menor número de profesores posible, salvo que el
departamento implicado justifique la idoneidad de un mayor número de profesores por
motivos pedagógicos que se analizarán.
42
-
-
-
Compatibilidad de horario para el uso de las instalaciones y espacios del centro,
especialmente del SUM al inicio del curso como espacio más amplio donde poder alojar
a los grupos más numerosos de semipresencial.
Durante las horas de docencia presencial de ESPA o BTOPA siempre habrá, al menos,
un directivo de guardia, salvo que alguna circunstancia excepcional lo impida (por
ejemplo: una actividad complementaria o extraescolar).
Centrándonos en el alumnado, la idea central que manejamos a la hora de confeccionar
el horario de docencia presencial es hacer factible la compatibilidad entre las distintas
facetas que interaccionan en la vida diaria de un grupo de personas adultas.
Fundamentalmente, hemos de intentar salvar condicionantes de dos tipos: laborales y
familiares. Como respuesta a estas cuestiones, hemos decidido por un lado, acomodar
el horario presencial a los condicionantes del alumnado; y, por otro lado, evitar que se
produzcan incompatibilidades horarias entre distintos niveles para que el alumno pueda
elegir libremente las asignaturas de las que se matricula. Justifiquemos ambas decisiones:
-
1.- Horario que elimina los extremos: la enseñanza semipresencial implica disminuir
las horas de docencia directa en el aula y ello ha hecho posible que reduzcamos la
franja horaria, de forma que hemos podido favorecer a todo el alumnado en general,
pues nos hemos decantado por eliminar los extremos horarios. Si hace años había
clases que empezaban a las cuatro y continuábamos hasta cerca de las once de la
noche, en la actualidad toda la docencia presencial se imparte entre las cinco (para
bachillerato) o las seis (para ESPA) y las diez. Así hemos aumentado el margen para
que ambos perfiles de alumnado (el que necesita entrar más tarde y el que necesita
salir antes) se vean favorecidos.
-
2.- Niveles que no se entrecruzan en horas de docencia presencial: en la educación
de personas adultas el alumno no está obligado a matricularse de cursos completos,
sino que tiene una mayor capacidad de decisión y elección de asignaturas en su
camino educativo. Así pues, es muy común que tengamos alumnos que estén
cursando materias de ambos cursos de bachillerato, o (aunque es más infrecuente)
quienes han aprobado algunos módulos de ámbitos del nivel I y deciden matricularse
también de nivel II. La solución en este caso es que nunca se impartan dos niveles
distintos a la misma hora (como puede comprobarse en la distribución horaria
indicada más arriba) de forma que el horario presencial del nivel I ESPA se reparte
entre martes y jueves, y el nivel II, entre lunes y miércoles. De este modo, dejamos
libre el viernes (día conflictivo para los que trabajan en el sector servicios). Respecto
a bachillerato, ambos cursos reciben docencia presencial los viernes, pero no
coinciden en ningún momento: primero acude al centro de 17:00 a 19:00 y segundo
de 9:00 a 21:00.
-
Cumpliendo con estos condicionantes mejoramos la atención a nuestro alumnado,
que puede hacer su elección de asignaturas con una mayor capacidad de maniobra,
sabiendo que desde el centro se han tomado las precauciones necesarias para que
el horario esté lo más centrado posible y que ninguna asignatura se imparta a la
misma hora que otra. De esta manera, evitamos los problemas que les puedan
43
aparecer a quienes tengan asignaturas pendientes, pues son alumnos a todos los
efectos y con las mismas oportunidades exactamente que sus compañeros no
pendientes, ya que no tienen impedimento horario alguno para poder asistir a las
clases presenciales y su entrega de tareas y uso de la plataforma es idéntico al del
resto de estudiantes.
11.2 Objetivos e intervención en tiempo y espacio extraescolares.
En este apartado nos sumamos a lo indicado en el régimen de diurno a lo que añadimos:
Al contrario de lo establecido en el régimen diurno, no se establece un número máximo
de actividades por trimestre, pues quedamos abiertos a la posibilidad de que alguno de los
CEPER o SEPER con los que estamos vinculados oferten cualquier actividad que pueda sumarse
a las que propone el profesorado del IES. Igualmente, puesto que trabajamos con alumnado
adulto, dejamos abierta la posibilidad de realizar salidas que impliquen una o varias pernoctas.
Además, dado que los condicionantes del alumnado de régimen nocturno son mucho más
complejos que los del diurno (cargas familiares, laborales, problemas económicos…) no
establecemos un porcentaje mínimo de participación, si la actividad puede desarrollarse
aunque sea con un número reducido de alumnos participantes, intentaremos llevarla a cabo,
pues si nos regimos por un criterio exclusivamente numérico, apenas saldría adelante alguna
actividad en educación de adultos.
Una última característica específica del régimen de adultos es que, dado que muchos
de los alumnos cuentan con vehículo propio, se abrirá la posibilidad de que los participantes
en actividades complementarias y extraescolares se distribuyan entre los vehículos disponibles,
de forma que no sea necesario acudir a la contratación de ninguna empresa de transporte,
con el ahorro que ello conlleva para el alumnado.
En todo lo que no contradiga a lo indicado en el párrafo anterior, la organización de
las actividades complementarias y extraescolares se rige por lo que se explicita en el R.O.F.
vigente del I.E.S. Valle del Azahar.
11.3 Criterios para la distribución y uso de los espacios.
Aparte de lo indicado en diurno en la enseñanza de adultos contemplamos lo siguiente:
Dado que en horario nocturno no hay problemas de espacio, si por cualquier motivo
(p.ej.: fallos eléctricos, caídas de Internet, condiciones de temperatura inadecuadas…) se
considerase necesario el cambio a un aula que se estimase más conveniente (más iluminada,
mejor temperatura…), se trasladará al grupo sin mayor demora para continuar con la jornada
lectiva.
44
12. Criterios para asignación de tutorías.
El establecimiento de la tutoría en la enseñanza de adultos difiere del diurno en tanto
que el alumnado puede elegir su itinerario formativo con mayor libertad, de forma que no es
posible encontrar un tutor que tenga a todos los alumnos en su ámbito o materia, por ello, el
primer criterio que empleamos en régimen diurno (la tutoría se adjudicará a un profesor o
profesora que trabaje con todos los alumnos y alumnas de un mismo grupo), no es operativo
por la noche.
Otros aspectos tampoco son extrapolables al nocturno. Por ejemplo: el punto que indica
que «la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en el aula
específica de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este
alumnado.» Es algo imposible de realizar por la noche, simplemente porque no disponemos
de profesorado especializado.
Estos hechos, añadidos al reducidísimo número de profesores que imparten docencia en
horario nocturno condicionan enormemente la asignación de tutorías, de forma que quedarán
fijadas por los siguientes aspectos fundamentalmente:
- Se evitará, en la medida de lo posible, que un profesor que ostente una jefatura
de departamento o coordinación de planes y proyectos asuma una tutoría.
- Se evitará, en la medida de lo posible, que sea tutor quien comparta horario
docente con diurno, pues entonces limitamos la ya de por sí complicada asignación de
tutorías a los grupos por la mañana.
- En caso de existir la posibilidad de que dos profesores sean candidatos a una
tutoría, se priorizará a la persona que muestre de forma razonada un mayor interés en
asumirla.
Las funciones de la tutoría se explicitan en el apartado 2.2.2 del R.O.F.
45
13. Criterios para determinar la oferta de materias optativas.
En el caso del bachillerato, además, los criterios para la
organización de los bloques de materias impartidas,
considerando su relación con las universidades y con otros
centros que imparten la educación superior.
13.1 Oferta de materias optativas.
En este punto hemos de contemplar dos aspectos:
Por un lado, las instrucciones de 26 de julio de 2024, de la Dirección General de
Ordenación, Inclusión, Participación y Evaluación Educativa, por la que se regulan las
enseñanzas de la etapa de Bachillerato para personas adultas para el curso 2024-2025. . Dicha
normativa ofrece un listado de materias optativas propias de la comunidad, de las que el
alumnado ha de elegir una en primero y otra en segundo. De entre todas ellas, la única de
oferta obligatoria es la Segunda Lengua Extranjera.
Por otro lado, hemos de cumplir con las horas que dispone Planificación para cada
curso, lo que nos condiciona la decisión sobre qué profesorado puede ser asignado a la
enseñanza de adultos en horario nocturno.
Los condicionantes indicados en los dos párrafos anteriores nos conducen a la siguiente
oferta de materias optativas:
Inicialmente, en el plazo ordinario se informa al alumnado de que se admiten solicitudes
de matrícula en las que pueden elegir, independientemente de su modalidad, una de entre las
tres asignaturas siguientes para primero de bachillerato (con la advertencia de que se eliminará
la menos demandada por el alumnado):
- Cultura Emprendedora y Empresarial.
- Segunda Lengua Extranjera.
- Tecnologías de la Información y Comunicación.
A continuación, una vez concluido dicho plazo ordinario, durante el mes de julio se
revisa la demanda que cada asignatura ha tenido y se fijan definitivamente las dos materias que
se impartirán durante el nuevo año académico y qué profesorado queda asignado a la docencia
en horario nocturno a partir de septiembre.
Un proceso similar es el que hemos seguido para segundo, pero en este caso, las
asignaturas optativas ofertadas eran las tres siguientes:
- Fundamentos de Administración y Gestión.
- Segunda Lengua Extranjera.
- Tecnologías de la Información y Comunicación.
La razón por la que ofertamos distintas materias optativas es porque la experiencia de
cursos pasados nos empujaba a sobrecargar el grupo de alumnos que cursaban Tecnologías de
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la Información y Comunicación, lo que suponía un problema dado el número limitado de
equipos informáticos disponibles por aula. Al abrir la posibilidad de una segunda optativa, el
alumnado se divide y facilita la docencia al desaparecer el colapso en el aula de Informática.
13.2 Asignación de enseñanzas en la educación de adultos modalidad
semipresencial.
Determinadas enseñanzas requieren de un nivel de compromiso, formación y dedicación
que hacen necesario el establecimiento de algunos criterios para su asignación. Así ocurre con
la educación de adultos en la modalidad de semipresencial, como aparece indicado en la Orden
de 30 de abril de 2025, por la que se regulan las enseñanzas de la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Andalucía, En el
artículo 6 se especifican los dos siguientes puntos:
1. Cada ámbito de conocimiento será impartido por un único profesor o profesora
perteneciente a un departamento de coordinación didáctica que tenga asignada alguna de las
materias incluidas en dicho ámbito. Excepcionalmente, el ámbito de comunicación podrá ser
impartido por dos profesores o profesoras, uno de los cuales deberá tener atribución docente
para impartir lengua extranjera, en el marco de la normativa reguladora de la organización y
el funcionamiento de los centros docentes que resulte de aplicación.
2. El equipo directivo asignará la distribución de los ámbitos de conocimiento entre el
profesorado de los departamentos de coordinación didáctica correspondientes, en función de
los criterios pedagógicos establecidos en el Proyecto educativo.
Teniendo esto en cuenta y dada la importancia de la formación técnica y metodológica
específica para atender la modalidad semipresencial, tanto en ESPA como en BTOPA,
concluimos que a la hora de guiar la asignación de estas enseñanzas se tendrán en cuenta los
siguientes criterios:
● Interés por asumir el ámbito o el área correspondiente.
● Experiencia previa.
● Compromiso de continuidad en cursos posteriores.
● Acreditar formación específica al respecto.
● El profesorado interesado presentará al equipo directivo un dosier con toda la
documentación requerida para su valoración, quedando en mano del equipo directivo
la asignación de estas enseñanzas entre los distintos solicitantes. Se intentará por todos
los medios que la asignación del horario de adultos implique al menor número de
profesores posible, pues la dirección es consciente de que partir la jornada laboral del
personal docente supone un importante quebranto en su quehacer diario.
13.3 Asignación de otros servicios y enseñanzas.
En el caso de que profesorado no complete su horario con la materia de su especialidad
podrá prestar otros servicios o hacerse cargo de impartir materias afines a la de su titulación
o especialidad.
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Si aun así fuera imposible completar el horario con enseñanza directa se podrá asignar
alguno de los siguientes servicios:
▪ Guardia.
▪ PED (Convivencia).
▪ Biblioteca.
▪ Programa de Atención Lingüística para Inmigrantes (PALI).
▪ Programas de refuerzo educativo, especialmente para ESPA de nivel II.
▪ Tecnología de la Información y Comunicación.
A los profesores con reducción horaria por ser mayor de 55 años se les podrá asignar
algún servicio de entre los siguientes, (siempre que estos servicios no impliquen el cuidado o
custodia del alumnado):
▪ Biblioteca.
▪ Tecnología de la Información y Comunicación.
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14. Criterios generales para la elaboración de las
programaciones didácticas
Los contenidos mínimos de las programaciones están recogidos en el ROC (Art 29), a
partir de los cuales se determinan los siguientes apartados y contenidos a tener en cuenta al
elaborar las mismas. No obstante, dada la tendencia a presentar las programaciones en
formato digital, nos adaptaremos a la organización propuesta en el sistema Séneca.
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